一、资源价值分析：

家乡芦墟是个典型的江南古镇。一条条青石板铺成的弄堂，一间间临街的小铺，一个个编了号的门板，一样样耳熟能详的小吃，一座座石桥，还有临河两岸的楼阁、民宅那黑色的瓦、白色的墙组成了芦墟特有的古朴美。

我们的孩子多数都是生于斯长于斯的芦墟人，也有一部分是新芦墟人。而“穿弄堂”，可能是芦墟老镇上，每个大小孩子都做过的事情。在一次寻找家乡美食的活动中，孩子们走街串巷，分组合作，采买芦墟的各种特色美食。因此，孩子们还要先调查清楚具体的路线，在什么街，过什么弄。就这样，“弄”和“街”、“路”的区别，吸引了孩子们的注意……

“弄堂就像迷宫一样”，当老师把地图呈现给孩子看的时候，孩子的第一反应就是这句话。孩子们的兴趣更大了，纷纷期待着要去弄堂走一走。结合孩子的兴趣点，我们带着孩子进行了穿弄堂的游戏，孩子们发现了弄堂有很多的分支，一不小心就会迷路，怎么样能对每一条弄堂都熟悉呢？

每一个艺术形象，都可以说是一个有特定涵义的符号或符号体系。生活中处处是符号，幼儿园里有，弄堂里也有，通过和孩子的讨论交流，我们决定去寻找弄堂里的各种符号，尝试设计弄堂符号，地图上有了符号，不仅有助于孩子和他人对弄堂更清晰的认识，也有助于孩子对周边生活中“符号”的关注。相信在这样的探索活动中，孩子也能更多了解自己本地区、周围的文化环境，能感受到自己家长的变化、美丽而为此感到高兴。

 

 

 

 

二、关键经验网络图：

 

 

 

 

 

 

 

三、活动脉络图：

 

 

四、课程故事：

1.穿弄堂会迷路

第一次穿弄堂的时候，孩子们的想法各种各样。

“老师，这里好黑呀！”我们来到了一条黑黑的弄堂。

“我发现手张开，就能碰到墙壁！”浩浩说着。

“咦？这里和刚刚那里好像。”

……

该回幼儿园了，小组长带头走在前面。

“怎么还没到呀？”小小的声音。

又一会儿。

“我的腿都酸了……”思思忍不住说了句。

“是不是走错路啦！”恬恬大声地喊道！

小朋友们发现，我们竟然迷路了！难道是地图上的路线有错误吗？

这次迷路让孩子们发现了问题。

弄堂的地图似乎还缺少点什么……

“一定是我们的地图不清楚，所以我们才迷路了。”

小朋友们说出了心里的想法。

我们拿出幼儿园的地图，进行比较。

孩子们知道了，完整的地图上除了路线还要有符号。

孩子们进步了很多，能够发现问题并及时纠正，愿意接受一些意见和建议并改正。

我们和孩子一起了解关于符号的知识，从身边的符号出发，给予孩子主动探索的机会。

2. 弄堂符号之找一找

看过幼儿园的地图，再看弄堂地图，留下了一个问题：幼儿园的地图上有很多的符号标志，可以是树木，也可以是户外区域的符号，那么弄堂里有那么多分支，怎样才能对照地图走，却不迷路呢？

“我们需要找一些符号，也贴在地图上。”沐沐率先发表想法。

“那符号可以用哪些方式记录下来呢？”接着沐沐的问题，我追问道。孩子们的回答让我惊喜不已：

“我们可以画画呀。”唐唐说。

“我们之前就是去写生画画的。”恬恬也跟唐唐有了一样的想法。

“可以拍照拍下来。”萌萌慢慢地说了新的方法。

提到拍照，就会需要照相机或者手机，孩子们瞬间激动了，“啊？那难道我们要带手机来吗？”彤彤张开小嘴巴，一副惊讶的表情。

孩子们听到带手机，都很期待这次寻找弄堂符号的活动。

寻找弄堂符号时，用到的记录工具，孩子们都有自己的想法，孩子们对手机的使用是新鲜的，期待的，孩子们初步感知常用科技产品与自己生活的关系。一番讨论后，孩子们通过自主投票，选择有的使用拍摄工具前往弄堂寻找符号，有的使用画板现场涂鸦，按照自己写的学号进行了分组。

但是在带工具之前，我们还商讨了一些具体的问题：

“手机如果长得一样，怎么分辨呢？”

“我们可以给手机也做一个符号。”嘿！活学活用，妍妍真厉害。

……

活动开始啦！听听我们孩子的声音：

“史家弄那里有个灯的，是入口。”

“还有平安弄转角入口这边有好多的阴井盖。”

跟着孩子一起，我们把可能设计出符号的地方都拍了下来。

“老师，你来这边，平安弄这里墙上有好多的花。”方方把我拉到他说的地方，拍给我看了一张。

“有好多条弄堂，袁家弄黑乎乎的，拍个大黑洞！”

“柳家弄这边有一棵枇杷树，跟我们幼儿园的一样。”

孩子们你一言我一语，这次实践活动，我们一共分成了6组小朋友，每一组合作分工，有的负责找弄堂特别的“符号”标志，有的在地图上圈画出找到的地方，拍照打勾。

“这是我们拍到的，这是个很特别的标志……”萌萌把手机拍到的标志展示给同伴看。

“我画的是一些墙上的符号，你看，很多凹凸不平的圆圈。”橙橙边说边展示着自己画的图案。

每一组的小朋友共同努力，拍了不少的标志，这下可就得好好筛选了呢。

3.弄堂符号之选一选

标志拍摄好了，小朋友们和爸爸妈妈互相筛选最需要的标志。

我们又一次来到弄堂，根据拍到的照片进行筛选。

“这是我们都很喜欢的黑弄堂，我们就把它拍了下来。”

桐桐她们拍的是袁家弄的黑弄堂，小朋友们都很喜欢，给桐桐拍的黑洞打勾投票。

“我拍的裂缝砖头是在平安弄的入口那里，那边是走不通的。”

小宇拍的是平安弄分支的墙角的裂纹，方便认出，也被选作标志。

“爸爸，我发现了墙壁上的符号，像个“二”字，是在史家弄的。”萌萌说。

萌萌爸爸低头看着萌萌标注的位置，还有拍到的标志图片，认为这个标志也是很重要的符号。

“平安弄里面有好多分叉路，告诉以后大家要小心。”妍妍说道。

“这三个阴井盖就是在平安弄的分叉路口。”

“我拍的是史家弄的油烟管。”

“可是油烟管大家都有啊！”妍妍表示有不同意见，标志应该是特别的。

“这里是平安弄和史家弄的转弯的地方，”沐沐指着照片解释说，“而且是三个不同的油烟管。”

听完沐沐的话，孩子们有的点点头，还给沐沐竖了个大拇指。

“平安弄窗口上有棵小草，我也把它拍下来了。”

“我拍了弄堂里的铁门。”

“我拍到了弄堂里有一个旧的瓶子。”

有的标志很有代表，有的标志容易被移动。

在考虑到是否合适的条件下，孩子们按照举手投票的方式，对标志进行了介绍和筛选。

孩子们你一言我一语，积极和家长、伙伴一起寻找筛选弄堂符号，孩子们的表现体现了他们良好的社会适应能力，愿意与家长一起参加社区的一些群体活动。筛选弄堂符号的这一过程也体现了幼儿在欣赏生活中美的事物时，关注其色彩、形态等特征。

4.弄堂符号之我设计

筛选好比较有代表意义的标志，孩子们开始为弄堂地图设计符号了。

“我想画平安弄的阴井盖。”尧尧拿着纸，看着拍好的照片开始设计符号 ，“我先画出形状”。

恬恬则是选择了一张画有墙上有宝石花，在平安弄转角处的的照片，“我要把这里的多肉宝石花画出来。”

“这些符号这么大，我们怎么贴在地图上啊？”

孩子们的符号标志都是画在16k的纸上，但是贴在地图上的时候，符号根本就贴不下，于是我们又开始进一步的探索：

符号标志大概是多大呢？

孩子们尝试着用手指比划，在弄堂地图的每个符号位置。

“大概这么大。”沐沐举着手，示意给我看：两手直接空了两三指的距离。

按照沐沐这一“这么大”的距离，孩子们在幼儿园寻找差不多的长度的物品：一片树叶、一根树枝、一块石头……

根据自己找到的“这样大”的参照物，晗晗用勾线笔沿着勾画出小小的方形，用剪刀剪下来。

“这个纸真是太小了。”恬恬一边画一边嘀咕。

“我感觉我的图案都画不下了。”唐唐也似乎遇到了问题。

“我画的宝石花变成一个黑点啦！”

“那我的阴井盖就画三个正方形了。”尧尧画好自己的符号，拿给旁边的丹丹看，“你看你看！”

一阵骚动后，孩子们尝试把符号标志画得更精简一些……

“这么大”的距离有多大？孩子们根据这一问题，在幼儿园里寻找着合适的物品，他们能对事物进行观察与比较，发现其相同。在活动中，孩子们热情投入，认真的寻找着，在寻找到自己认为合适的物品后，接着我们用孩子们寻找到的物品作为测量工具，裁剪出大小合适的纸，再进行绘画符号。

5.弄堂符号之评一评

弄堂符号设计完毕。

孩子们聚在一起，欣赏着自己的作品。

沐沐画的是什么呀？

“我画的是平安弄，在我们第一个分叉口，墙上还有裂缝。”沐沐指着照片给我看，“还有一些绿草，台阶。”

小朋友们各自在同伴面前展示自己设计的弄堂符号。

“我设计的是老年活动室的大门。”辰辰拿着纸，看着拍好的照片开始设计符号 ，“圆圆的大门，弯弯的屋檐”。

婷婷参照的是一张画有枇杷树的照片，进行了她的符号设计，“我选的是柳家弄，里面有很多的枇杷树。”

牛牛也设计了自己的弄堂符号。

“我画的是庞家弄，望进去路像三角形的。”牛牛指着画给我看，“还有一些绿草，台阶。”

小朋友们互相欣赏着各自认为画的更明显的符号。

婷婷的枇杷树画的很逼真，小朋友们都很喜欢。

小宇画的是九曲弄分支的居民楼，方便认出，也得到了同伴们的一致肯定。

“老年活动室的也需要的，是在工交办弄的，所以我设计了这里的符号。”琪琪说。

“黑弄堂要标志，告诉以后大家要小心。”安安说道。

“庞家弄的大树画的也很好看。”昊昊指着水杉树说。

在设计符号的活动中，孩子们对地图上的“符号”有了更多的了解。

6.弄堂符号之贴一贴

对照记忆，孩子们开始分工把每一个标志贴在相应的位置。

“这个在平安弄的。”沐沐拿着符号，一边对菲菲说。

“这个不对，这个是史家弄快出去的地方。”菲菲拿着屋檐符号调整道。

相对完整的弄堂符号地图就完成了。

前期为了方便粘贴和绘画，孩子们设计了更加简单的符号，制作了简化的符号地图。

阴井盖的摆放位置调整为三个不同位置的方形即可。

平安弄画了更加简单的宝石花。

史家弄的屋檐上的花纹用波浪线表示。

平安弄的黑弄堂也用半圆表示。

庞家弄处就画了狗狗和水杉树。

柳家弄画了更加简单的枇杷树。

工交办弄的老年人活动中心用圆形门表示。

袁家弄的黑弄堂用阴影表示。

“哇！我们的弄堂地图做好了！”妍妍笑的眯眯眼，对这个结果表示高兴。

“我看到我们设计的符号了，在这里！”

“太棒了，我真想给我妈妈也看到。”嘉嘉萌萌的声音，她总是想把快乐分享给妈妈。

“现在我们一定不会再迷路了。”辰辰倒是想到了一开始，我们的目的。

我们以后不会迷路了吧。

我想，应该不会了，嘻嘻。

7.弄堂符号之我介绍

带着全新的弄堂地图，孩子们分组前往弄堂寻找各处的符号。

这一次，我们都没有迷路。

“真好玩，下次我要带我弟弟也来走一走弄堂。”沐沐开心地说。

“你弟弟就是小班的焱焱吗？”汐汐说道。

“对呀！我弟弟也喜欢玩迷宫的游戏。”

沐沐的一个想法让孩子们有了更大的分享欲——邀请弟弟妹妹一起穿弄堂。

孩子们带着弄堂地图到小班，给弟弟妹妹宣传幼儿园周边的“弄堂迷宫”。

“哥哥！我哥哥！”

沐沐朝着弟弟开心地挥挥手。

“弟弟妹妹们，你们好呀！”

“我们是大班的哥哥姐姐，我们想邀请你们一起去走弄堂迷宫，你们想去吗？”

“想！”奶声奶气的异口同声。

“这是我们设计的一些弄堂里的标志，有了这些标志，我们就不会迷路了。”

萌萌接过沐沐手里的地图，一边指着，一边介绍各种符号的意思。

“有很多条弄堂，可以告诉我们，你们想要，想要去哪条弄堂。”桐桐说道。

8.弄堂符号之我是小导游

 “妹妹，你要拉好我的手哦。”嫣嫣拉着小妹妹的手，一边走，一边介绍着，“这里是九曲弄，两边都是房子。”

“我们要去哪里还记得吗？”辰辰问道。

弟弟指着弄堂上的标志说：“黑洞洞。”

“这边有很长的一条弄堂。”

“这里画了个螃蟹，这里叫庞家弄。”

孩子们像一个个小导游，补充着弄堂的小知识，介绍着弄堂符号具体代表的标志。

“这里的小花就是墙上的那片花。”天天说，“以后你走到这就知道这里是平安弄。”

“这里是裂缝的符号，这条路走不通，不要进去。”

……

“小导游”的工作结束了，弟弟妹妹开心地和大哥哥，大姐姐说再见，虽然嘴上说着累，但是孩子们的笑容藏也藏不住。

弄堂符号的故事到这里告一段落了。

但是“穿弄堂”的故事还将继续下去，不会停止。

五、回顾与反思：

在弄堂“符号”课程开展的过程中，孩子们遇到问题不怕困难，能够积极探索思考解决办法，并且能够和同伴一同协商，制定可行的计划。比如：在设计符号大小的问题时，能够在幼儿园里寻找各种测量的工具，裁剪下纸张制作弄堂符号。无论是故事的最初：自己的居住地，家乡，迷宫一样的“弄堂”，引发孩子对于穿弄堂的兴趣，还是后期的绘画和实践，这些，都是源于孩子的发现、始于孩子的兴趣、基于孩子的问题，因此，他们能保持持久的探索热情，学习兴趣和好奇心也在这样的过程中一再地被激发。良好的学习意味着热情而投入地学习着，学习需要落实到行为上，比如孩子们在寻找和设计弄堂符号的时候，专注的投入，不受干扰。在整个过程中，孩子们遇到问题不怕困难，坚持完成自己的任务。孩子们长期地投入在这件事中，在不断地尝试中更好地了解弄堂，可见孩子们对于探索活动的坚持和专注。

再深入学习后，作为一线老师的我们在实施生态项目课程时还是要做到以下几点：

1、项目课程的内容是从孩子的兴趣点出发。我们生态式项目课程的内容一定要来自孩子，是多数孩子感兴趣的内容。

2、在实施的过程中，要让孩子在前，老师只是引导者、支持者。在活动开展的过程中，引导孩子去主动探索，发现，不要牵着孩子的鼻子走，老师是观察者、引导者，让孩子在原有的知识上有个提升。

3、注重各阶段水平孩子的发展。在活动的进程中，不要为了结果只考虑让能干的孩子多想、多做，要注重孩子的整体发展水平，给能力差的孩子提供适宜他们发展的活动。

4、激发孩子在活动中的主动性和创造性。生态项目课程的精髓是孩子创造精神、创造能力的培养，在课程实施过程中，我们老师要给孩子提供一个启发式的学习环境，激发孩子的主动性和创造性。

回顾整个活动，孩子们的表现还是可圈可点的，他们运用自己的方式来表现自己对弄堂的理解和认识，并询问相关的问题。本次活动中，家长们也有一定的参与，看的出家长们在背后的帮助和支持，家长们的文化水平和知识素养也在不断地提高，甚至给予老师们诸多帮助，我相信课程也会得到更多的完善。正是秉持着科学的态度，运用科学的方法来研究他们感兴趣的问题，在生活中获取经验或许对于幼儿来说更具有深刻地教育意义。：